EVALUACIÓN DEL TEST WISC-IV


Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "EVALUACIÓN DEL TEST WISC-IV"

Transcripción

1 EVALUACIÓN DEL TEST WISC-IV

2 RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha de la última revisión del test en su adaptación española Constructo evaluado Área de aplicación Soporte Descripción Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC-IV) David Weschler Sara Corral, David Arribas, Pablo Santamaría, Manuel J. Sueiro y Jaime Pereña departamento I+D, TEA Ediciones S.A Inteligencia Todas en las que se evalúe la inteligencia en niños y adolescentes Administración oral Manipulativo; lápiz y papel Valoración del test La escala utilizada en las valoraciones tiene un rango comprendido entre 1 y 5. El 1 indica una valoración baja y el 5 excelente. Calidad de los Materiales y documentación Características Valoración Puntuación Excelente 5 Fundamentación teórica Excelente 4,5 Adaptación Española Excelente 4,5 Análisis de los ítems Excelente 5 Validez de contenido Excelente 5 Validez de constructo Adecuada 3 Análisis del sesgo No se aporta - Validez predictiva Bueno 4 Fiabilidad: equivalencia No se aporta - Fiabilidad: consistencia interna Buena 4 Fiabilidad: estabilidad Adecuada 3,5 Baremos Buena 4 2

3 Comentarios generales El test de WISC-IV es una excelente prueba para la exploración de las capacidades cognoscitivas. La tarea realizada por TEA para el logro de su rápida adaptación a España ha sido encomiable, siendo probablemente el test de inteligencia más utilizado a nivel mundial. En España constituye claramente un test de primera elección para valorar la inteligencia (Muñiz y Fernández-Hermida, 2010). Por otra parte no existe en España ninguna otra batería de inteligencia de estas características (K-ABC-2, Stanford Binet 5ª edic, Woodcock Johnson-III, DAS, etc), el cuestionario goza de excelentes propiedades psicométricas, es fácil de aplicar y el material es atractivo para el niño. La corrección es en general sencilla, tiene una buena adaptación a la población española y es un test de reciente publicación y tipificación Entre los puntos fuertes de la prueba cabe citar su mayor sustento conceptual en línea con los actuales estudios jerárquicos de la inteligencia (modelo de Cattell-Horn-Carroll), introduciendo el análisis de la inteligencia cristalizada, el de la inteligencia fluida, el procesamiento visual, y el procesamiento de información, especialmente de las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento. Así, la versión actual se organiza en torno a cuatro grandes índices que representan habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognoscitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento). Esta organización de habilidades excluye la clásica y dicotómica clasificación de la inteligencia en CIV y CIM, y también excluye la identificación del tercer factor o Distractibilidad, que queda subsumido entre las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de procesamiento. En los índices de Comprensión Verbal y de Razonamiento Perceptivo se ha eliminado tanto la influencia de la velocidad de respuesta como el énfasis concedido a los aprendizajes. El Razonamiento Perceptivo se diferencia del anterior CIM en que ahora se centra más en razonamiento fluido y procesamiento visual. El énfasis otorgado a la velocidad como indicador cognoscitivo queda relegado a las pruebas que conforman el índice de Velocidad de Procesamiento y a la prueba de Cubos. Otro de los avances del test es que además de permitir el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales. En este sentido, permite contrastar los distintos tipos de índices entre sí, bien sea en relación al referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar las debilidades y fortalezas específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en función de la media global del sujeto, o de las medias específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza). 3

4 Entre los puntos débiles cabe destacar los siguientes: El test, en esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Información y Aritmética, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretación de los índices de Comprensión verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente, pero que no los configuran. Los clínicos echan en falta las pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitían analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de respuestas de perseveración y reacciones frente a la frustración. Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números, letras y problemas aritméticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del xilófono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC). También se ha criticado que la prueba de Conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los índices, aunque la versión española ofrece, en general, datos muy consistentes al respecto. Finalmente destacar la crítica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas en el análisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permitía observar las capacidades no verbales en grupos bilingües, grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos. No es posible ahora realizar esta interpretación. A este mismo nivel interpretativo las pruebas de Comprensión y las de Historietas permitían una exploración de la competencia social. Este análisis ha quedado limitado al análisis de la competencia social expresada verbalmente Las mejoras que pueden ser introducidas en la prueba son de tipo material (Dados de madera, cuaderno de elementos plastificado y de mayor consistencia) y de tipo técnico. Entre las de tipo técnico cabe citar el incremento de estudios relativos a poblaciones específicas españolas. El manual ofrece muchos estudios sobre los datos técnicos del test en población original pero cuesta a veces diferenciar entre estudios de otras poblaciones y los estudios referidos a España. En este sentido hubiera sido necesaria mayor claridad en el Manual técnico y de Interpretación para no dar pie a confusiones. A modo de conclusión, si un test no precisa presentación entre los psicólogos es el conjunto de pruebas de Wechsler. Las escalas de medida de la inteligencia de Wechsler y de su equipo, cuentan entre las más conocidas, divulgadas mundialmente y empleadas en contextos múltiples. Cabe reconocer su excelente trayectoria histórica anclada en los inicios de la medida psicológica y las continuas adaptaciones realizadas, así como las extensiones a diferentes edades, países, idiomas y culturas. El WISC-IV es un test recomendable, sin duda el más recomendable en su segmento en diversas áreas profesionales. 4

5 En Psicología Clínica es un instrumento imprescindible en el diagnóstico del retraso mental (discapacidad intelectual), trastornos de aprendizaje, trastornos del espectro autista, trastorno de déficit de atención con hiperactividad, etc. Así como en numerosos casos de diagnóstico diferencial. Es también un test necesario en cualquier supuesto de evaluación neuropsicológica (traumatismos craneoencefálicos, infecciones del sistema nervioso central, déficits neurocognitivos tras el tratamiento de un tumor cerebral o una leucemia linfoblástica aguda etc). También es de uso habitual en el contexto educativo, en cuanto que permite conocer la capacidad intelectual global, así como capacidades generales y un perfil específico, y es un instrumento importante para basar una intervención educativa. Finalmente también es imprescindible en el contexto forense dado su reconocido prestigio y su excelente validez y fiabilidad. ANÁLISIS DETALLADO DE LA PRUEBA 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST 1.1. Nombre del test Escala de inteligencia de Wechsler para niños-iv (WISC-IV) 1.2. Nombre del test en su versión original Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV) 1.3. Autor David Wechsler y actualmente Psychological Corporation 1.4. Autor de la adaptación española Sara Corral, David Arribas, Pablo Santamaría, Manuel J. Sueiro y Jaime Pereña Editor del test en su versión original NCS Pearson, Inc. (Pearson Assessment) 1.6. Editor de la adaptación española Departamento I+D, TEA Ediciones S.A Fecha de publicación del test original WISC: 1949 WISC-R: 1974 WISC-III: 1991 WISC-IV:

6 1.8. Fecha de la publicación del test en su adaptación española WISC: 1974 WISC-R: 1993 WISC-III: (no adaptado) WISC-IV: Fecha de la última revisión del test en su adaptación española Área general de la variable que pretende medir el test Inteligencia Breve descripción de la variable que pretende medir el test El test de WISC-IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (CV, RP, MT y VP) y en un CI total. El constructo de inteligencia subyacente a la prueba defiende que las capacidades cognoscitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognoscitivos. El WISC-IV ha organizado estos ámbitos en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo. El índice de Comprensión verbal (CV) expresa habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de cinco pruebas: Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados; Vocabulario (V) analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva verbal; Comprensión (C) mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas cotidianos; Información (I) evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos y Adivinazas (Ad) mide las habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son optativas o no-necesarias para la obtención del índice. El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Costa de cuatro pruebas: Cubos (CC) mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo controlado; Conceptos (Co) 6

7 mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual; Matrices (M) analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de información visual; Figuras incompletas (FI), prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado. El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información. Este índice consta de tres pruebas: Dígitos (D) analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva; Letras y Números (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas; Aritmética (A), que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto término. El índice de Velocidad de Procesamiento de la información (VP) mide la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia. Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo: Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas. Animales (An) es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de información Áreas de aplicación Todas en las que se evalúe la inteligencia en niños y adolescentes Formato de los ítems Respuesta libre: Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información Elección múltiple Presentación de modelos a imitar (praxias constructivas): Cubos Presentación estímulos a repetir, a reorganizar: Dígitos, Letras y Números a asociar (dibujos o números): Conceptos, Claves, Matrices a completar: Figuras incompletas Tachado de símbolos: Animales Problemas de resolver: Aritmética, Adivinanzas 7

8 Identificación de presencia ausencia de estímulos gráficos: Búsqueda de Símbolos Número de ítems Subtests Ítems de eliminación Ítems de Presentación/ entrenamiento Ítems efectivos Cubos - 14 Semejanzas 1 23 Dígitos Orden directo - 8 Orden inverso 1 8 Conceptos 2 28 Claves Claves A (6 y 7 años) 5 59 Claves B (8 a 16 años) Vocabulario 36 Letras y números 2 2 (10 x 3) = 30 Matrices 3 35 Comprensión - 21 Busca de símbolos Parte A (6 y 7 años) 4 45 Parte B (8 a 16 años) 4 60 Figuras incompletas 1 38 Animales Presentación 37 - Azar Ordenados Información - 33 Aritmética - 34 Adivinanzas Soporte Administración oral 8

9 Papel y lápiz Manipulativo Cualificación requerida para el uso del test de acuerdo con la documentación aportada Nivel C Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable El tests es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años) El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de habilidades cognoscitivas o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades; Diagnóstico de retraso mental leve o moderado; Diagnóstico de Trastornos de aprendizaje; Disfunciones neuropsicológicas. También aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como el TADH y puede ser usado para el diagnóstico de minorías étnicas. Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente adecuados para ello. Sin embargo los resultados del test pueden infravalorar las capacidades del niño en los casos de discapacidades motoras o de lenguaje, hipoacusia, limitaciones visuales, niños procedentes de otros contextos culturales o con conocimiento limitado del español Existencia o no de diferentes formas del test y sus características No existen formas paralelas ni tampoco versiones abreviadas específicas, aunque el test contempla una aplicación con 10 pruebas, y la aplicación completa con 15 pruebas Procedimiento de corrección Manual mediante plantilla Otros Algunos subtests se corrigen por plantilla (Claves y Búsqueda de Símbolos), en otros se puntúa la respuesta correcta, de manera sencilla (Conceptos, Matrices, Letras y Números, Dígitos, Aritmética, Figuras Incompletas). En otros subtests la puntuación es 9

10 más compleja y requiere la cuidadosa lectura de los criterios y los ejemplos que aparecen en el Manual (Semejanzas, Vocabulario, Comprensión). Pueden consultarse detalladamente la corrección en el Manual de aplicación y corrección Procedimiento de obtención de las puntuaciones directas Existen diferentes sistemas de obtención de la puntuación directa: En general se obtiene una puntuación directa a partir de la suma de los aciertos en cada uno de los ítems. Siguen este procedimiento las pruebas de: Conceptos, Claves B, Matrices, Figuras incompletas, Información, Aritmética y Adivinanzas. Se dan además las siguientes variaciones: En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la respuesta, según el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a 3), la dificultad del ítem (4 puntos para los ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos para ítems 9 a 14). La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem. En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensión se pondera la respuesta en función de la precisión o calidad de la respuesta, en una escala Likert de anclajes en 0 = erróneo y 2 = respuesta acertada precisa. La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem. En las pruebas de Dígitos y Letras-Números se puntúa el total de aciertos habidos en cada una de las presentaciones de cada ítem (dos y tres presentaciones para cada ítem respectivamente). La puntuación directa equivale a la suma de puntos dados a cada ítem. En la prueba de Claves A se puntúa como acierto los elementos bien resueltos y se bonifica con puntos la rapidez de la respuesta (si la solución se ha obtenido en menos de 120 ). La puntuación directa equivale a la suma de puntos acertados más los puntos de bonificación por defecto de tiempo. En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntación directa se obtiene calculando la diferencia entre el número de aciertos y el de errores, del total de ítems resueltos. En las pruebas de Animales se obtiene la puntuación directa calculando la diferencia entre aciertos y errores, y bonificando con puntos la rapidez en la respuesta. 10

11 1.21. Transformación de las puntuaciones Normalizada Escalas utilizadas Centiles Puntuaciones típicas Se manejan dos tipos de de puntuaciones típicas: puntuaciones escalar (M = 10, DT = 3) en el caso de las 15 pruebas y puntuaciones Cociente Intelectual (CI) (M = 100, DT = 15) en términos de puntuaciones compuestas para los cinco índices Posibilidad de obtener informes automatizados Sí. Se proporciona un informe de 9 páginas que presenta los resultados del test y las comparaciones entre puntuaciones propuestas tanto por el Manual Técnico y de interpretación como por Flanagan y Kaufman (2006). Utiliza términos muy técnicos y no incluye información relevante ajena al test: nivel educativo de los padres, rendimiento escolar, motivo de consulta, observaciones de la conducta, etc., (que sí se incluyen en el WISC-IV writer TM ) Se advierte en las primeras líneas del informe que la interpretación de estos resultados debe ser realizada por un profesional de la Psicología debidamente cualificado. El informe automatizado consta de diversas partes: Portada de identificación del test y del sujeto a quien se refiere (datos personales y de la aplicación). Introducción: en ella se describen el objeto del informe, el contenido y las instrucciones básicas de interpretación. Resumen de datos. Incluye cinco tablas: Tabla para el cálculo de la edad. Cuadro de conversión de puntuaciones directas (de las 15 pruebas) a escalares Perfil de puntuaciones escalares de las 15 pruebas según índices Tabla para la conversión de las sumas de escalares según índices en puntuaciones compuestas, percentiles y según intervalos de confianza Perfil de puntuaciones compuestas para los cinco índices 11

12 Análisis entre e intra-índices y en las habilidades específicas. Incluye tres formas de análisis: Comparaciones de la significación de las diferencias entre Índices, en función del valor crítico. Comparaciones de la significación de las diferencias entre pruebas y según valor crítico. Análisis intraindividual de puntos fuertes y débiles en las distintas pruebas del tests: comparación de las diferencias entre las pruebas y el total individual (o según habilidad de comprensión verbal, y de razonamiento perceptivo), en función de los valores críticos correspondientes. Análisis del procesamiento de la información: incluye análisis de la influencia del tiempo, o del azar, o de la longitud (numérica) de los ítems en la solución de tareas. Comentarios. Contiene una explicación de los objetivos del análisis expuesto en la página anterior. Interpretación. En estas páginas se expone un resumen de las puntuaciones según índices y pruebas, dando el valor del índice en términos de categorías diagnósticas (alto, bajo, normal, dentro de los límites, etc). Sigue una explicación interpretativa de la capacidad intelectual global y una interpretación de los cuatro índices. Comparaciones clínicas. Aporta comparaciones adicionales en función de las teorías cognoscitivas actuales sobre distintos factores cognitivos. Incluye un resumen de las puntuaciones, y los equivalentes datos en percentiles y según categoría diagnóstica. Observaciones. Cuando convenga Oferta por parte del editor de un servicio para la corrección y/o elaboración de informes Sí Tiempo estimado para la aplicación del test La ficha técnica del test indica un tiempo de aplicación aproximado de 60 a 75 minutos Documentación aportada por el editor Manual Técnico y de interpretación 12

13 Libros o artículos complementarios. El editor recomienda el uso del libro: Flanagan, D.P. y Kaufman, A.S.(2006). Claves para la Evaluación con el WISC-IV, que se vende conjuntamente con el material del test Otros: Caja con dados bicolores Manual de Aplicación y de corrección Cuaderno de elementos Programa Ayuda a la Corrección e Interpretación, para la instalación de la corrección automatizada Precio de un juego completo de la prueba 912 Euros Precio y número de ejemplares del paquete de cuadernillos Paquete de cuadernillos de la prueba de Animales (25 ejemplares): 75 Euros Precio y número de ejemplares del paquete de hojas de respuesta Paquete de cuadernillos de Anotación de respuestas (25 ejemplares): 75 Euros Precio de la corrección y/o elaboración de informes por parte del editor Servicio de corrección e informe: 19,37 Euros Pin con 10 informes: 129,77 Euros De 3 a 5 pin, y por pin: 108,14 Euros De 6 a 10 pin, y por pin: 86,51 Euros Más de 10 pin, y por pin: 64,88 Euros Bibliografía básica acerca del test aportada en la documentación Extensa y seleccionada. El WISC-IV ha generado abundante bibliografía posterior, tanto en la investigación como guías de interpretación. Entre estas últimas hay que destacar: Flanagan, D. P. y Kaufman, A. S. (2006). Claves para la evaluación con el WISC-IV. Madrid. TEA Ediciones (Ed. orig: Essentials of WISC-IV Assessment. John Wiley & Sons. 2004) Prifitera, A., Saklofske, D. H. y Weiss, L. G. (Eds.) (2008). WISC-IV: Clinical Assessment and Intervention. 2ª edic. Academic Press. Sattler, J. M. (2004). Assessment of Children: WISC-IV and WPPSI-III Supplement J. Sattler Publisher. Sattler, J. M. (2008) Assessment of children: cognitive foundations 5ª edic. J. Sattler Publisher. Weiss, L. G., Saklofske, D. H., Prifitera, A. y Holdnack, J. A. (2006). WISC-IV: Advanced Clinical Interpretation. Academic Press. 13

14 2. VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEST Aspectos generales Contenido Valoración Puntuación 2.1. Calidad de los materiales del test Excelente 4, Calidad de la documentación aportada Excelente Fundamentación teórica Excelente 4, Adaptación del test Excelente 4, Calidad de las instrucciones Excelente Facilidad para comprender la tarea Excelente Facilidad para registrar las respuestas Excelente Calidad de los ítems (aspectos formales) Excelente Datos sobre el análisis de los ítems Excelente 5 Comentarios sobre aspectos generales Calidad del los materiales del test Los dados de plástico incluidos se han despegado en alguna ocasión (se rompen o desencajan). Algunas veces las caras blancas (o rojiblancas) presentan una zona teñida de un rojo leve, que puede distorsionar la performance del test Las láminas del cuaderno de elementos deberían ser plastificadas: los niños las tocan con los dedos (a veces mojados, o sucios) y se deterioran. Convendría que las láminas estuvieran impresas sobre una cartulina más consistente. Las pruebas de Claves y de Búsqueda de Símbolos, que tienen una presentación diferente según edad, podrían ser ofrecidas en cuadernillo aparte, (para 6 y 7 años, y para 8 y 16). Al incluirlo todo en el cuadernillo de anotaciones se malgasta dinero y papel. 14

15 Adaptación del test Sólo existe traducción y adaptación sólo a lengua castellana. Esta falta de traducción a los idiomas del Estado genera algunas dificultades y confusiones en la aplicación de la pruebas, por ejemplo, en sujetos de habla catalana, en la prueba de L y N se confunde el número 1, con la letra U. Se debería haber tomado esto en cuenta para el futuro. Validez de contenido Contenido Valoración Puntuación Calidad de la representación del contenido o dominio Excelente 4, Consultas a expertos Excelente 5 Comentarios sobre validez de contenido Calidad de la representación del contenido o dominio. En general buena, pero debe tomarse en cuenta que se ha perdido el análisis de la velocidad psicomotora, y del reconocimiento de figuras. a memoria de trabajo sólo es analizada mediante tareas numéricas; faltaría el análisis no-verbales (recurso a imágenes por ejemplo). Consultas a expertos. En el capitulo 2 del Manual se expone en detalle el procedimiento seguido en la adaptación española para lograr un contenido válido: se hicieron pruebas pilotos adicionales, que sustentaran la elección de los ítems. Validez de constructo Contenido Valoración Puntuación Diseños empleados Correlaciónales con otros test. Diferencias entre grupos Análisis Factorial Exploratorio Análisis Factorial Confirmatorio Estudio de grupos especiales; validez cruzada por edades Tamaño de las muestras Excelente Procedimiento de selección de las muestras Aleatorio Correlaciones del test con otros test similares Calidad de los test empleados como criterio o marcador Bueno 4 Adecuado Datos sobre el sesgo de los ítems No se aporta 15

16 Comentarios sobre la validez de constructo Tamaño de las muestras: La validación del constructo se ha realizado según grupos de edad y según toda la muestra. Por un lado se utilizó una muestra de 1590 niños para la tipificación general del test, los análisis factoriales y las diferencias entre grupos. Correlación del test con otros similares (validez convergente). En la adaptación española se han establecido correlaciones entre las pruebas del WISC-IV y el Raven en una muestra de 49 sujetos. Las correlaciones entre pruebas e índices más próximos conceptualmente con el Raven son variables y poco consistentes (entre.17 y.64). En ningún caso la correlación es superior a.64 (Raven y Figuras incompletas). El análisis se llevó a cabo con un grupo de 49 niños españoles. Datos sobre el sesgo de los ítems. Este análisis no se ha llevado a cabo con datos españoles por diversos motivos. En primer lugar porque un análisis de sesgo basado en TRI requiere acumular una cantidad considerable de sujetos, en torno a 200, que hayan dado respuesta a cada uno de los ítems de cada subtest. Aunque la muestra de tipificación de la adaptación española es lo suficientemente grande, no todas las personas contestaron a todos los ítems, puesto que están ordenados por dificultad y existen reglas de terminación que impiden que, en la mayoría de los casos, no se llegue al final del test. Para hacer un análisis de este tipo se requiere hacer aplicaciones adicionales sin tiempo a una muestra diferente de la de tipificación. Y puesto que el WISC-IV español es una adaptación del WISC-IV americano y ambas versiones comparten un gran porcentaje de los ítems, aunque ocupen puestos diferentes por su dificultad, no se consideró necesario replicar los análisis de sesgo que sí han sido realizados con la versión original (para más información consúltese la página 11 del Technical and interpretive manual, 2003) y que permitieron llegar a una versión final de cada subtest con los mejores ítems. Por otro lado, se consideró que, puesto que ya había quedado demostrada la bondad de los ítems en la versión original, resultaba más adecuado estudiar cómo esos ítems funcionaban en la población española mediante los correspondientes análisis de dificultad, discriminación y contribución a la fiabilidad. Los resultados de estos análisis determinaron la ordenación de los ítems de cada subtest así como la eliminación de aquellos que mostraron un mal funcionamiento. 16

17 Validez predictiva Contenido Valoración Puntuación Diseño de selección del criterio No se aporta Tamaño de las muestras Bueno Procedimiento de selección de las muestras Incidental Correlaciones del test con los criterios Buena 3 Fiabilidad Contenido Valoración Puntuación Datos aportados sobre fiabilidad Coeficientes de fiabilidad para diferentes grupos de sujetos Error típico de medida para diferentes grupos de sujetos Equivalencia formas paralelas Contenido Valoración Puntuación Tamaño de las muestras No se aporta Coeficientes de equivalencia No se aporta - Consistencia interna Contenido Valoración Puntuación Tamaño de las muestras Buena Coeficientes de consistencia Excelente 4,5 Estabilidad (test-retest) Tamaño de las muestras Contenido Valoración Puntuación Un estudio con una muestra moderada (100<N<200) Coeficientes de estabilidad Excelente

18 Comentarios sobre fiabilidad Los estudios de fiabilidad realizados en la versión original americana tienen resultados similares en los coeficientes de consistencia, sin embargo en la estabilidad, la muestra americana es de 243 niños, mientras que la española es de 57, y la mediana de los coeficientes de estabilidad para los diferentes Índices en la muestra americana está entre 0,85 y 0,93, mientras que en la española oscila entre 0,75 y 0,91. Baremos Contenido Valoración Puntuación Calidad de las normas Excelente 4, Tamaño de las muestras Excelente Procedimiento de selección de las muestras Aleatorio Comentarios sobre baremación Procedimiento de selección de las muestras. Aleatorio estratificado. A partir del Censo de población para cada Autonomía se fijaron los sujetos por edad, en valores absolutos y según porcentajes por región o categoría creada. Se fijaron cuatro regiones (N, S, E y Centro). Se distribuyeron las aplicaciones por examinadores por región según zona de residencia (urbana, intermedia o rural) y tipo educativa (publico, privado o concertado). Cada examinador aplicó entre 40 y 50 pruebas (especificándole sexo y edad de aplicación). Se ha conseguido una buena representación según el censo español en relación a la representación de las regiones. No obstante la representación urbana está sobre ponderada y la distribución del tipo de escuelas según regiones es irregular. Más representación privada en las zonas Norte y este y más escuelas públicas en zonas sur y Centro. En general son adecuados y la valoración es positiva. No obstante, los baremos para las edades de 6;0-6;3, 6;4-6;7 y 6;8-6;11, en las pruebas de Dados, Semejanzas, Dígitos, y Comprensión, son poco adecuados para la discriminación de niños con dificultades. Faltan ítems más fáciles para estas edades y para los niveles cognoscitivos bajos. En las edades más elevadas (de 14;4 a 16;11) parece que el baremo por grupos de edad (de tres meses en tres meses) es innecesario, dado que la evolución de las adquisiciones es muy escasa o muy lenta. Es decir, falta mayor sensibilidad evolutiva en algunas pruebas. Por ejemplo, en la prueba de Dígitos la 18

19 puntuación directa de 17 ofrece el mismo valor escalar de 10 para las edades de 14;4 a 16;11. También para el valor escalar de 15 se da la misma puntuación de 23 entre las edades de 14;4 a los 16;3. Algo parecido ocurre en las pruebas de Conceptos y de forma parecida en matrices. Resulta necesario clarificar si este hecho es debido al desarrollo del constructo analizado, o al tipo de ítems empleados. El Manual no ofrece las medidas y las dispersiones por grupos de edad, ello dificulta una opinión más clara acerca de la calidad de los baremos. En la tipificación americana la estratificación se hizo por edad, sexo, raza, nivel educativo de los padres y región geográfica. En la tipificación española no se ha tenido en cuenta el nivel educativo de los padres. La distribución por regiones geográficas (norte, sur, este, centro), plantea algunas dudas en cuanto a los criterios de atribución a esas zonas. No se tiene en cuenta el caso de las comunidades bilingües, en las que el dominio del español de los niños más pequeños no es completo. Tanto en lo que se refiere a los baremos americanos como a los españoles se han realizado sobre una muestra grande, mayor de 1500 sujetos, sin embargo hay que tener en cuenta que cada una de las tablas de baremos, que cubre un rango de cuatro meses, está realizada sobre datos de unos 50 niños únicamente. 19

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Escala de Memoria de Wechsler-IV WMS-IV

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Escala de Memoria de Wechsler-IV WMS-IV EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO Escala de Memoria de Wechsler-IV WMS-IV RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor del

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO BCSE

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO BCSE EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO BCSE RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha de la

Más detalles

Pearson Clinical & Talent Assessment. Copyright 2008 Pearson Education, inc. or its affiliates. All rights reserved.

Pearson Clinical & Talent Assessment. Copyright 2008 Pearson Education, inc. or its affiliates. All rights reserved. Pearson Clinical & Talent Assessment Cambios aportados a la WAIS-III Objetivos de la revisión Basados en: 70 años de investigación con las escalas de Wechsler. Aportaciones de expertos en diversos ámbitos.

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Boehm 3 Preescolar

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Boehm 3 Preescolar EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO Boehm 3 Preescolar RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española

Más detalles

descubra el poder del

descubra el poder del descubra el poder del Es posible evaluar la aptitud intelectual del niño de una forma más sencilla, más flexible y más completa que nunca? WISC V, un plus en todos los sentidos. Presentamos la Escala de

Más detalles

Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - IV 29 de junio de 2005

Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - IV 29 de junio de 2005 Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - IV 29 de junio de 2005 Copyright 2002 by The Psychological Corporation. All rights reserved. Presentación WISC-IV Descripción Estructura y contenido Novedades

Más detalles

EVALUACIÓN DEL TEST IGF

EVALUACIÓN DEL TEST IGF EVALUACIÓN DEL TEST IGF RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Características Descripción Nombre del test Autor Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha de

Más detalles

Qué es la inteligencia? Eficacia del WISC-IV para su medición

Qué es la inteligencia? Eficacia del WISC-IV para su medición Qué es la inteligencia? Eficacia del WISC-IV para su medición Benito, Y.; Moro, J. y Alonso, J.A. (2009): Ideacción 29. Publicación íntegra, formato word. www.centrohuertadelrey.com/nuevo c_h_rey@cop.es

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO CEAM

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO CEAM EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO CEAM RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha de la

Más detalles

Información general BAS-II. Evaluación del funcionamiento intelectual. Valoración de los puntos cognitivos fuertes y débiles.

Información general BAS-II. Evaluación del funcionamiento intelectual. Valoración de los puntos cognitivos fuertes y débiles. 0. FICHA TÉCNICA 1. OBJETIVOS El BAS-II, Escalas de Aptitudes Intelectuales es una batería que evalúa las aptitudes cognitivas y el rendimiento educativo de los niños y los adolescentes. Proporciona una

Más detalles

EVALUACIÓN DE LAS ESCALAS MPR

EVALUACIÓN DE LAS ESCALAS MPR EVALUACIÓN DE LAS ESCALAS MPR RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha de la última

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Sistema para la Evaluación de la Conducta Adaptativa ABAS-II

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Sistema para la Evaluación de la Conducta Adaptativa ABAS-II EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO Sistema para la Evaluación de la Conducta Adaptativa ABAS-II RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Características Nombre del test Autor Autor de la adaptación

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales Nivel M Renovado BADyG/M-r

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales Nivel M Renovado BADyG/M-r EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales Nivel M Renovado BADyG/M-r RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Características Nombre del test Autor Editor

Más detalles

La batería de evaluación para niños de Kaufman: K-ABC. Documento de trabajo

La batería de evaluación para niños de Kaufman: K-ABC. Documento de trabajo La batería de evaluación para niños de Kaufman: K-ABC. Documento de trabajo Juan Antonio Amador Campos Maria Forns Santacana Teresa Kirchner Nebot Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento

Más detalles

Teorías de la inteligencia

Teorías de la inteligencia Inteligencia Categorías: a) Capacidad de resolver problemas, b) Habilidad verbal, c) Competencia social Creencia de la gente: a) Razonamiento lógico, b) Curiosidad, c) Rapidez de aprendizaje Definición

Más detalles

en adultos y niños Técnicas Neuropsicológicas

en adultos y niños Técnicas Neuropsicológicas en adultos y niños Técnicas Neuropsicológicas Evaluación n de la inteligencia Test de Inteligencia para niños de Weschler WISC III WISC III Aplicación n individual Rango de aplicación: 6 a - 16a 11m Se

Más detalles

EVALUACIÓN DEL INVENTARIO BDI-II

EVALUACIÓN DEL INVENTARIO BDI-II EVALUACIÓN DEL INVENTARIO BDI-II RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Descripción Inventario de Depresión de Beck-II (BDI-II). Aaron T. Beck, Robert

Más detalles

Evaluando Inteligencia: WISC-IV

Evaluando Inteligencia: WISC-IV Jornadas Provinciales de la Red de Orientación CENTRO DEL PROFESORADO DE MÁLAGA Evaluando Inteligencia: WISC-IV Dr. Eduardo Elósegui Bandera 12 de Noviembre de 2014 Evaluando Inteligencia: WISC-IV Ficha

Más detalles

Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-iv (WAIS-IV)

Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-iv (WAIS-IV) Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-iv (WAIS-IV) Juan Antonio Amador Campos Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona

Más detalles

Escalas de aptitudes intelectuales

Escalas de aptitudes intelectuales Escalas de aptitudes intelectuales Colin D. Elliott con la colaboración de Pauline Smith y Kay McCullogh National Foundation for Educational Research Manual de aplicación y corrección TEA Ediciones, S.

Más detalles

EVALUACIÓN DE LA BATERÍA BAS-II

EVALUACIÓN DE LA BATERÍA BAS-II EVALUACIÓN DE LA BATERÍA BAS-II RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha de la

Más detalles

JORNADA FORMATIVA. FERECECA Castilla y León. 13 y 14 de Diciembre de 2010 Estíbaliz Benito Sipos estibaliz.benito@teaediciones.com

JORNADA FORMATIVA. FERECECA Castilla y León. 13 y 14 de Diciembre de 2010 Estíbaliz Benito Sipos estibaliz.benito@teaediciones.com JORNADA FORMATIVA FERECECA Castilla y León 13 y 14 de Diciembre de 2010 Estíbaliz Benito Sipos estibaliz.benito@teaediciones.com GUIÓN DE LA SESIÓN Pulsa en el nombre del test que deseas consultar: WPPSI

Más detalles

EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05 EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Luis Javier Sanz Rodríguez Psicólogo Especialista en Psicología Clínica. FEA Psicología Clínica Hospital Universitario de Guadalajara. SESCAM. Carlos Álvarez San Miguel

Más detalles

TEMA 14: LA INTELIGENCIA I. EVALUCIACÓN DE PRODUCTOS COGNITIVOS

TEMA 14: LA INTELIGENCIA I. EVALUCIACÓN DE PRODUCTOS COGNITIVOS sábado 22 de enero de 2011 TEMA 14: LA INTELIGENCIA I. EVALUCIACÓN DE PRODUCTOS COGNITIVOS TEMA 14: LA INTELIGENCIA I. EVALUCIACÓN DE PRODUCTOS COGNITIVOS Desde la teoría psicométrica clásica de la inteligencia,

Más detalles

Términos de psicología

Términos de psicología Términos de psicología 1.-PSICOMETRÍA DEFINICIÓN. Disciplina o área de la psicología que se encarga de la investigación, elaboración y estandarización de los test psicométricos. Su función es medir cuantitativamente

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO ECLE

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO ECLE EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO ECLE RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Descripción ECLE 1, ECLE-2; ECLE 3. Pruebas de evaluación de las competencias

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. TRauma

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. TRauma EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO TRauma RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha de

Más detalles

EVALUACIÓN DEL TEST. CompeTEA

EVALUACIÓN DEL TEST. CompeTEA EVALUACIÓN DEL TEST CompeTEA RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Características Descripción Nombre del test Autor Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha

Más detalles

EVALUACIÓN DEL TEST NEO-PI-R

EVALUACIÓN DEL TEST NEO-PI-R EVALUACIÓN DEL TEST NEO-PI-R RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha de la última

Más detalles

WINTE WISC-IV ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER. 3 de agosto de 2013 Montevideo, Uruguay

WINTE WISC-IV ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER. 3 de agosto de 2013 Montevideo, Uruguay WISC-IV 3 de agosto de 2013 Montevideo, Uruguay WINTE ESCALA R DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER Coordinadora: Noelia Viviana Cuñer Prof. y Lic. en Psicología Universidad de Buenos Aires Argentina

Más detalles

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1 Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 5º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica

Más detalles

AUTORES: YOLANDA BENITO, Dra. en Psicología. JESÚS MORO, Dr. en Medicina. JUAN A. ALONSO, Dr. en Ciencias de la Educación.

AUTORES: YOLANDA BENITO, Dra. en Psicología. JESÚS MORO, Dr. en Medicina. JUAN A. ALONSO, Dr. en Ciencias de la Educación. AUTORES: YOLANDA BENITO, Dra. en Psicología. JESÚS MORO, Dr. en Medicina. JUAN A. ALONSO, Dr. en Ciencias de la Educación. Qué es la inteligencia? Validez del test WISC-IV para medir la misma. Criterios

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO WAIS-IV

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO WAIS-IV EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO WAIS-IV RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha de

Más detalles

LISTADO DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PROCEDENTES DEL CeP CARMEN GÓMEZ

LISTADO DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PROCEDENTES DEL CeP CARMEN GÓMEZ LISTADO DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PROCEDENTES DEL CeP CARMEN GÓMEZ NOMBRE DE INTELIGENCIA 1.- Alexander, Escala (C). (W.P. Alexander). Tea 2.- Battelle, Inventario de desarrollo (J. Newborg

Más detalles

CÁTEDRA FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I Facultad de Psicología de la UNLP UNIDAD 4. Tests de rendimiento máximo de dominio general. Los tests de Inteligencia. Las Escalas

Más detalles

Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. Nueva y completa revisión de la adaptación española

Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. Nueva y completa revisión de la adaptación española Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños Nueva y completa revisión de la adaptación española Pablo Santamaría Fernández pablo.santamaria@teaediciones.com Departamento I+D, TEA Ediciones

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA 7 ANÁLISIS DE ÍTEMS Y BAREMACIÓN DE UN TEST

UNIDAD DIDÁCTICA 7 ANÁLISIS DE ÍTEMS Y BAREMACIÓN DE UN TEST UNIDAD DIDÁCTICA 7 ANÁLISIS DE ÍTEMS Y BAREMACIÓN DE UN TEST 7.1. ANÁLISIS DE LOS ÍTEMS Al comenzar la asignatura ya planteábamos que uno de los principales problemas a los que nos enfrentábamos a la hora

Más detalles

La escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R). Documento de trabajo

La escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R). Documento de trabajo La escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R). Documento de trabajo Juan Antonio Amador Campos Maria Forns Santacana Teresa Kirchner Nebot Departamento de Personalidad, Evaluación

Más detalles

Descubra las novedades de la WPPSI-IV. Una revisión en profundidad que aporta importantes cambios a todos los niveles, gran utilidad.

Descubra las novedades de la WPPSI-IV. Una revisión en profundidad que aporta importantes cambios a todos los niveles, gran utilidad. Descubra las novedades de la WPPSI-IV. Una revisión en profundidad que aporta importantes cambios a todos los niveles, gran utilidad. La 4ª edición de la escala de Wechsler para preescolar y primaria incorpora

Más detalles

El objetivo de este capítulo es mostrar las posibilidades de valoración del DiViSA mediante el

El objetivo de este capítulo es mostrar las posibilidades de valoración del DiViSA mediante el 47 7. Claves para la evaluación de déficits de atención mediante el DiViSA El objetivo de este capítulo es mostrar las posibilidades de valoración del DiViSA mediante el análisis e interpretación de las

Más detalles

ASPECTOS TECNICOS DEL WISC-R Y ACTUALIZACIONES. Dr. Carlos Pal-Hegedus Director Psico-Iuris, S.A. info@psico-iuris.com Tel.

ASPECTOS TECNICOS DEL WISC-R Y ACTUALIZACIONES. Dr. Carlos Pal-Hegedus Director Psico-Iuris, S.A. info@psico-iuris.com Tel. ASPECTOS TECNICOS DEL WISC-R Y ACTUALIZACIONES Dr. Carlos Pal-Hegedus Director Psico-Iuris, S.A. info@psico-iuris.com Tel. Fax : 442 54 07 El WISC-R Es una prueba de inteligencia individual Edades : 6-16

Más detalles

Especialista en Medición en Ciencias Sociales y de la Salud

Especialista en Medición en Ciencias Sociales y de la Salud Especialista en Medición en Ciencias Sociales y de la Salud TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Especialista en Medición en Ciencias

Más detalles

El proceso de evaluación de la discapacidad intelectual se realiza en torno a tres funciones:

El proceso de evaluación de la discapacidad intelectual se realiza en torno a tres funciones: En las etapas de Educación post-obligatoria es difícil encontrar algún alumno/a que presenta una discapacidad intelectual y al que no se le ha realizado un informe psicopedagógico por parte del orientador/a

Más detalles

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1 Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 6º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica

Más detalles

Tests psicológicos en la infancia y la adolescencia. Rafael, A. TESTS PSICOLÓGICOS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA 2

Tests psicológicos en la infancia y la adolescencia. Rafael, A. TESTS PSICOLÓGICOS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA 2 Tests psicológicos en la infancia y la adolescencia Rafael, A. TESTS PSICOLÓGICOS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA 2 QUÉ ES UN TEST PSICOLÓGICO?... 2 CÓMO SE INTERPRETA UN TEST PSICOLÓGICO?... 2 CÓMO SE

Más detalles

Lecto escritura y cálculo.

Lecto escritura y cálculo. Lecto escritura y cálculo. Dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia Marta Caballero mcaballero@psicopedagogica.com.ar ORIGEN Y CARACTERISTICA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Más detalles

Aspectos visomotores. Lic. Marta María Caballero Psicopedagoga Drando. en Psicología con especialización en Neurociencias Cognitivas Aplicadas

Aspectos visomotores. Lic. Marta María Caballero Psicopedagoga Drando. en Psicología con especialización en Neurociencias Cognitivas Aplicadas Aspectos visomotores Lic. Marta María Caballero Psicopedagoga Drando. en Psicología con especialización en Neurociencias Cognitivas Aplicadas Figura Compleja de Rey Autor: André Rey Administración: Individual

Más detalles

Instrumentos para evaluación del autismo y síndrome de Asperger

Instrumentos para evaluación del autismo y síndrome de Asperger Instrumentosparaevaluacióndelautismo ysíndromedeasperger TrastornosdelDesarrolloyLogopedia PortalOpenCourseWare UniversidaddeMurcia PRUEBASPARAEVALUARELESTADOGENERAL Aspectoaevaluar Gradodedesarrollo Inteligencia

Más detalles

UINIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Fundamentos de la Evaluación Psicológica LAS ESCALAS WECHSLER MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE

UINIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Fundamentos de la Evaluación Psicológica LAS ESCALAS WECHSLER MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE UINIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Fundamentos de la Evaluación Psicológica LAS ESCALAS WECHSLER MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE Desarrollo La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos

Más detalles

Inteligencia emocional y éxito académico. Hay relación entre ellas?

Inteligencia emocional y éxito académico. Hay relación entre ellas? Inteligencia emocional y éxito académico Hay relación entre ellas? Índice Introducción..2 Fundamento del estudio.2 Instrumentos de medida.3 Selección de la muestra.7 Análisis General por cursos...7 Por

Más detalles

Escalas de Inteligencia Wechsler

Escalas de Inteligencia Wechsler Escalas de Inteligencia Wechsler Generalidades: NOTA: Este documento fue preparado en base a uno publicado con el mismo título por la colega Victoria E. Santillán Briceño, de la Universidad Autónoma de

Más detalles

Tests Psicológicos en la Infancia y la Adolescencia.

Tests Psicológicos en la Infancia y la Adolescencia. Tests Psicológicos en la Infancia y la Adolescencia. Qué es un test psicológico? Los tests psicológicos ofrecen medidas objetivas del comportamiento y/o actividades derivadas de una situación "similar

Más detalles

REUNIÓN FAMILIAS 4º ESO. Departamento de Orientación

REUNIÓN FAMILIAS 4º ESO. Departamento de Orientación REUNIÓN FAMILIAS 4º ESO Departamento de Orientación Valencia, mayo de 2014 Contenido de la carpeta Material colgado en la web del colegio Resultados batería psicopedagógica Vías formativas para Bachillerato

Más detalles

LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DE TERMAN MERRIL

LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DE TERMAN MERRIL LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DE TERMAN MERRIL La escala de Terman Merrril evalúa la inteligencia a través de seis áreas: inteligencia general, conocimiento, razonamiento fluido, razonamiento cuantitativo,

Más detalles

ANEXO II Condiciones y grados. Condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad específica de apoyo educativo

ANEXO II Condiciones y grados. Condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad específica de apoyo educativo ANEXO II Condiciones y grados Condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad específica de apoyo educativo 1.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades

Más detalles

Especialista en Medición en Ciencias Sociales y de la Salud

Especialista en Medición en Ciencias Sociales y de la Salud Especialista en Medición en Ciencias Sociales y de la Salud Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL Especialista en Medición en Ciencias Sociales y de la Salud Especialista en Medición en

Más detalles

GUÍA DE APOYO AL PROFESORADO: Actividades para mejorar la INTELIGENCIA.

GUÍA DE APOYO AL PROFESORADO: Actividades para mejorar la INTELIGENCIA. GUÍA DE APOYO AL PROFESORADO: Actividades para mejorar la INTELIGENCIA. José Antonio Buitrago Fernández Psicólogo Orientador Índice Introducción Pág. 3 Capítulo 1. Qué es la Inteligencia? Pág. 4 Capítulo

Más detalles

Principios éticos en la evaluación psicológica

Principios éticos en la evaluación psicológica Principios éticos en la evaluación psicológica Los principios éticos en la evaluación psicológica propuestos por la American Psychological Association (1992) son de carácter general para cualquier administración

Más detalles

Bonilla Nohora Romero Johanna

Bonilla Nohora Romero Johanna Bonilla Nohora Romero Johanna Desarrollada por: B. B. Burgemeister L. H. Blum I. Lorge 1979 Se publica la primera edición. 1983 Segunda edición, las modificaciones son en su presentación pero no en los

Más detalles

QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

QUÉ ES LA INTELIGENCIA? QUÉ ES LA INTELIGENCIA? " Un concepto científico Es una abstracción Es una invención Es una deducción " Un rasgo psicológico Describir Predecir QUÉ ES LA INTELIGENCIA? Una capacidad mental muy general

Más detalles

Evaluación psicoeducacional en las escuelas

Evaluación psicoeducacional en las escuelas Evaluación psicoeducacional en las escuelas Tomàs, J. La evaluación psicoeducacional se refiere al uso de pruebas psicológicas en la educación, y otros procedimientos para evaluar las aptitudes, habilidades,

Más detalles

CÁTEDRA FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I Facultad de Psicología de la UNLP UNIDAD 4. Tests de rendimiento máximo de dominio general. Los tests de Inteligencia. El Test

Más detalles

Máster de Formación en Paidopsiquiatría y Psicología de la Infancia y de la Adolescencia

Máster de Formación en Paidopsiquiatría y Psicología de la Infancia y de la Adolescencia Máster de Formación en Paidopsiquiatría y Psicología de la Infancia y de la Adolescencia Trastorno de aprendizaje no verbal (TANV) Características del cuadro Caso Clínico Programa de Intervención Sandra

Más detalles

Técnicas para la elaboración de pruebas para la medición del aprendizaje Í T U L O TEMAS Y SUBTEMAS: OBJETIVOS: CAPÍTULO 8 219

Técnicas para la elaboración de pruebas para la medición del aprendizaje Í T U L O TEMAS Y SUBTEMAS: OBJETIVOS: CAPÍTULO 8 219 Técnicas para la elaboración de pruebas para la medición del aprendizaje TEMAS Y SUBTEMAS: 8.1. Tipo de preguntas para la elaboración de pruebas 8.1.1. Preguntas de respuesta libre 8.1.2. Preguntas de

Más detalles

Test de Idioma Francés. Manual del evaluador

Test de Idioma Francés. Manual del evaluador Test de Idioma Francés Manual del evaluador 1 CONTENIDO Introducción Qué mide el Test de idioma francés? Qué obtienen el examinado y el examinador? Descripción de los factores Propiedades psicométricas

Más detalles

Inteligencia. Exploración de la Inteligencia. Defininición. Diferencias Individuales. Actividad. Copyright 2001 by The McGraw-Hill Companies, Inc.

Inteligencia. Exploración de la Inteligencia. Defininición. Diferencias Individuales. Actividad. Copyright 2001 by The McGraw-Hill Companies, Inc. Inteligencia Exploración de la Inteligencia Defininición Actividad Diferencias Individuales 1 Inteligencia Pruebas de Inteligencia Las Pruebas Binet Identificación de niños con dificultades para aprender

Más detalles

CAPÍTULO III METODOLOGÍA

CAPÍTULO III METODOLOGÍA CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 Población y Muestra Como el criterio de selección para la muestra fue la inteligencia promedio y el nivel socioeconómico medio y bajo, debido a ciertas limitaciones de la muestra

Más detalles

TEMA 6. LA VALIDEZ. 3. Validez de criterio o criterial Validez externa / validez interna Validez concurrente / validez predictiva

TEMA 6. LA VALIDEZ. 3. Validez de criterio o criterial Validez externa / validez interna Validez concurrente / validez predictiva TEMA 6. LA VALIDEZ 1. Concepto de validez 2. Validez de contenido 3. Validez de criterio o criterial Validez externa / validez interna Validez concurrente / validez predictiva 4. Validez de constructo

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Screening del deterioro cognitivo en Psiquiatría SCIP-S

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Screening del deterioro cognitivo en Psiquiatría SCIP-S EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO Screening del deterioro cognitivo en Psiquiatría SCIP-S RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Características Nombre del test Autor Editor del test en su versión

Más detalles

25906 Metodología de la Investigación I Prof. Angel Barrasa Curso 2008-09 http://www.unizar.es/abarrasa/tea/200809_25906 CONTENIDOS

25906 Metodología de la Investigación I Prof. Angel Barrasa Curso 2008-09 http://www.unizar.es/abarrasa/tea/200809_25906 CONTENIDOS 25906 Metodología de la Investigación I Prof. Angel Barrasa Curso 2008-09 http://www.unizar.es/abarrasa/tea/200809_25906 CONTENIDOS A. MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA 1. Psicología, Ciencia

Más detalles

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón Estrategias de trabajo para niños con DI Lic. Katia Granja Garzón Características del aprendizaje La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales repercute directamente en la adquisición

Más detalles

Aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo cognitivo de niños de 5 a 10 años con diagnóstico de. deficiencia cognitiva por

Aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo cognitivo de niños de 5 a 10 años con diagnóstico de. deficiencia cognitiva por Aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo cognitivo de niños de a 1 años con diagnóstico de deficiencia cognitiva que se encuentran en instituciones especiales y niños que están integrados

Más detalles

Índice. Tema 7: Teoría de la respuesta al ítem (1) : Conceptos básicos. Forma y parámetros de los modelos:

Índice. Tema 7: Teoría de la respuesta al ítem (1) : Conceptos básicos. Forma y parámetros de los modelos: Tema 7: Teoría de la respuesta al ítem () : Conceptos básicos Índice. Introducción 2. Limitaciones de la TCT superadas por la TRI 3. Modelos y características comunes 4. Supuestos 5. La Curva Característica

Más detalles

Evaluación del test 16-PF

Evaluación del test 16-PF Evaluación del test 16-PF RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Características Descripción Nombre del test Autor Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española Fecha

Más detalles

Evaluaciones psicométricas del programa de seguimiento de niños con fenilquetonuria e hipotiroidismo congénito

Evaluaciones psicométricas del programa de seguimiento de niños con fenilquetonuria e hipotiroidismo congénito Rev Chil Pediatr 2008; 79 Supl (1): 103-109 Evaluaciones psicométricas del programa de seguimiento de niños con fenilquetonuria e hipotiroidismo congénito PS. ALICIA DE LA PARRA C. 1 1. Psicóloga del Programa

Más detalles

PROCESOS DE CONTROL DE CALIDAD DEL EXAMEN DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS (EXHCOBA)

PROCESOS DE CONTROL DE CALIDAD DEL EXAMEN DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS (EXHCOBA) PROCESOS DE CONTROL DE CALIDAD DEL EXAMEN DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS (EXHCOBA) FELIPE TIRADO SEGURA / MANUEL GONZÁLEZ MONTESINOS / EDUARDO BACKHOFF ESCUDERO RESUMEN: Se presentan resultados

Más detalles

ÍNDICE. 1. Introducción... 9. 2. Objetivos generales... 9. 3. Contenidos... 10. 4. Bibliografía básica... 11. 5. Bibliografía complementaria...

ÍNDICE. 1. Introducción... 9. 2. Objetivos generales... 9. 3. Contenidos... 10. 4. Bibliografía básica... 11. 5. Bibliografía complementaria... ÍNDICE 1. Introducción... 9 2. Objetivos generales... 9 3. Contenidos... 10 4. Bibliografía básica... 11 5. Bibliografía complementaria... 11 6. Otros medios de apoyo... 11 7. Evaluación... 11 8. Horario

Más detalles

2. Motivos de evaluación: Especificar por qué se le realiza una evaluación, si ha sido a solicitud de los padres, del tutor, si es una revisión

2. Motivos de evaluación: Especificar por qué se le realiza una evaluación, si ha sido a solicitud de los padres, del tutor, si es una revisión Un buen Informe de Evaluación Psicopedagógica realizado a un alumno con TDAH por el Orientador, Equipo de Orientación del centro o Equipo de Orientación del que dependa el centro, debe contener los siguientes

Más detalles

Análisis y síntesis El proceso documental Lenguajes documentales El proceso de indización El resumen documental

Análisis y síntesis El proceso documental Lenguajes documentales El proceso de indización El resumen documental Análisis y síntesis El proceso documental Lenguajes documentales El proceso de indización El resumen documental El proceso documental El proceso o cadena documental es la razón fundamental de un centro

Más detalles

NEUROCIENCIA COGNITIVA, DESARROLLO Y EDUCACIÓN

NEUROCIENCIA COGNITIVA, DESARROLLO Y EDUCACIÓN 1.PRESENTACIÓN ASIGNATURA DE MÁSTER: NEUROCIENCIA COGNITIVA, DESARROLLO Y EDUCACIÓN Curso 2015/2016 (Código:22203053) La Neurociencia Cognitiva es una disciplina que surge como resultado de la aparición

Más detalles

Técnico Profesional en Pedagogía y Psicopedagogía Clínica (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Técnico Profesional en Pedagogía y Psicopedagogía Clínica (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Técnico Profesional en Pedagogía y Psicopedagogía Clínica (Doble Titulación + 4 Créditos TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Técnico

Más detalles

Material del curso Análisis de datos procedentes de investigaciones mediante programas informáticos Manuel Miguel Ramos Álvarez

Material del curso Análisis de datos procedentes de investigaciones mediante programas informáticos Manuel Miguel Ramos Álvarez Curso de Análisis de investigaciones con programas Informáticos 1 UNIVERSIDAD DE JAÉN Material del curso Análisis de datos procedentes de investigaciones mediante programas informáticos Manuel Miguel Ramos

Más detalles

TESTS DE APTITUD DIFERENCIAL FABIO MENDIVELSO OLGA LUCIA RIAÑO EVALUACIÓN PSICOLOGICA OCTUBRE 2010

TESTS DE APTITUD DIFERENCIAL FABIO MENDIVELSO OLGA LUCIA RIAÑO EVALUACIÓN PSICOLOGICA OCTUBRE 2010 FABIO MENDIVELSO OLGA LUCIA RIAÑO EVALUACIÓN PSICOLOGICA OCTUBRE 2010 Características Differential Aptitude Tests - (DAT). Es una de las baterías de aptitudes múltiples de mayor uso. Se diseño principalmente

Más detalles

Trastorno específico de la pronunciación. Trastorno de la expresión del lenguaje. Trastorno específico de la lectura.

Trastorno específico de la pronunciación. Trastorno de la expresión del lenguaje. Trastorno específico de la lectura. 3 3. TIPOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR 3.1. TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO El Manual de Trastornos Mentales y del Comportamiento - CIE - 10 de la Organización Mundial de la Salud

Más detalles

Validation. Validación Psicométrica. Validation. Central Test. Central Test. Centraltest CENTRAL. L art de l évaluation. El arte de la evaluación

Validation. Validación Psicométrica. Validation. Central Test. Central Test. Centraltest CENTRAL. L art de l évaluation. El arte de la evaluación Validation Validación Psicométrica L art de l évaluation Validation Central Test Central Test Centraltest L art de l évaluation CENTRAL test.com El arte de la evaluación www.centraltest.com Propiedades

Más detalles

INTERVENCION EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE

INTERVENCION EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE INTERVENCION EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE VI Curso de Actualización Pediátrica Hospital Casa Salud, 5 y 6 Marzo 2015 María Duart Clemente Psicopedagoga y Psicóloga DSM V (APA, 2014) Trastornos

Más detalles

Programa Oficial de Asignatura. Ficha Técnica. Presentación. Competencias y/o resultados del aprendizaje. Psicometría

Programa Oficial de Asignatura. Ficha Técnica. Presentación. Competencias y/o resultados del aprendizaje. Psicometría Ficha Técnica Titulación: Grado en Psicología Plan BOE: BOE número 98 de 24 de abril de 2013 Asignatura: Módulo: Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación en Psicologia Curso: 3º Créditos ECTS: 6 Tipo

Más detalles

TEMA : MEDICION - REQUISITOS- PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICION

TEMA : MEDICION - REQUISITOS- PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICION TEMA : MEDICION - REQUISITOS- PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICION Resumen Cap. 8 del libro Introducción a la Investigación Pedagógica de Ary, Jacobs y Razavieh y cap 9. del libro Metodología

Más detalles

Hospital General de Agudos E. Tornú ORL Fonoaudiología

Hospital General de Agudos E. Tornú ORL Fonoaudiología Hospital General de Agudos E. Tornú ORL Fonoaudiología Neuropsicología a Aplicada Baterías as neuropsicológicas Lic. Liliana Arjona Neuropsicología Es la ciencia que estudia las Funciones Superiores en

Más detalles

Repertorios cognoscitivos de atención, percepción y memoria

Repertorios cognoscitivos de atención, percepción y memoria Repertorios cognoscitivos de atención, percepción y memoria Documento de trabajo Juan Antonio Amador Campos Maria Forns Santacana Teresa Kirchner Nebot Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento

Más detalles

ANEXO II TEXTO CONSOLIDADO

ANEXO II TEXTO CONSOLIDADO ANEXO II TEXTO CONSOLIDADO Modificación de 22 de junio de 2015 del Anexo I de la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización

Más detalles

ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato

ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato I.E.S. Ruiz de Alda de San Javier (Murcia) DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato Este Departamento Didáctico ha expuesto su

Más detalles

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de

Más detalles

Psicometría. Evaluación psicométrica

Psicometría. Evaluación psicométrica Psicometría. Evaluación psicométrica Paz García-Portilla Evaluación Uso sistemático de una variedad de técnicas especiales para el mejor conocimiento de un sujeto, grupo o ecosistema Evaluación psicométrica:

Más detalles

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. UN EJEMPLO

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. UN EJEMPLO CAPÍTULO 6 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. UN EJEMPLO ENRIQUE CASTRO ENCARNACIÓN CASTRO ecastro@ugr.es encastro@platon.ugr.es Universidad de Granada La realización de una investigación conlleva recorrer una

Más detalles

21 de junio de 2014 (10-13 h.) Tema 1. Modelos Fundamentales en Evaluación. Tema 2. La Evaluación Conductual

21 de junio de 2014 (10-13 h.) Tema 1. Modelos Fundamentales en Evaluación. Tema 2. La Evaluación Conductual EVALUACIÓN 21 de junio de 2014 (10-13 h.) Tema 1. Modelos Fundamentales en Evaluación Tema 2. La Evaluación Conductual Tema 3. El Proceso de la Evaluación Psicológica Tema 4. La Observación Tema 5. Técnicas

Más detalles

Evaluación n de la atención

Evaluación n de la atención en adultos y niños Evaluación n de la atención presentación n adaptada EVALUACIÓN N CLÍNICA CUALITATIVA Se realiza mediante la observación n directa del paciente. Busca definir los comportamientos y conductas

Más detalles

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN RESUMEN Los conocimientos del significado y el contenido de los diferentes sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (SSAAC) son

Más detalles

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1 Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 1º E.S.O. Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica

Más detalles

TECNICO PROFESIONAL EN PSICOLOGIA CLINICA APLICADA A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

TECNICO PROFESIONAL EN PSICOLOGIA CLINICA APLICADA A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA TECNICO PROFESIONAL EN PSICOLOGIA CLINICA APLICADA A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA Modalidad:Distancia Duración:300 horas Objetivos: El alumno podrá sentar las bases que permitan las evaluación, diagnóstico

Más detalles