OBJETIVOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA


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1 INTRODUCCIÓN La aplicación de un determinado método para la enseñanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector "ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo de la Pedagogía por su complejidad y sus múltiples facetas, y ha presentado enfoques diversos, siendo objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas, y en particular, de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario" (Arias: 1989) en el que se ha teorizado mucho en dependencia de la época y las corrientes predominantes. Este método de las palabras, se atribuye a Comenio, didacta del siglo XVII que afirmaba: el alumno aprende rápidamente palabras acompañadas de imágenes, que explican su sentido El proceso lector es un reto educativo básico para el desarrollo integral de los alumnos. Existen varios métodos para lograr dicho proceso pero nos vamos a centrar en el método de lecto-escritura global. Este método busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lectura. Su objetivo fundamental es unir la significación a la enseñanza de la lectura, es decir, no basta que un alumno sepa leer sino que comprenda lo que lee. El método global considera que la atención debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto básico de este método es la convicción de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas

2 PROCESO DE LECTURA El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no. 2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales. 3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente). 4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión. OBJETIVOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA Iniciación al alumnado en el método global de lectura y el proceso de trabajo en el mismo: (1ª fase del Método) - Asociación Imagen palabra. - Asocación Imagen imagen - Lectura comprensiva de imágenes y palabras. - Formación de frases con imágenes. - Formación de frases con imágenes y palabras. Desarrollar y adquirir destrezas básicas previas al aprendizaje lecto-escritor: - Conseguir un adecuado control postural. - Lograr el movimiento independiente y económico de los miembros superiores. - Favorecer el desarrollo de la motricidad fina. - Definir y afianzar la lateralidad. - Utilizar correctamente los útiles de escritura. - Desarrollar adecuadamente la grafomaduración: Coordinación visomotora gráfica; direccionalidad; desarrollo del trazo. - Escritura de las palabras trabajadas; repaso de las palabras trabajadas (punteadas previamente); copiado de palabras y frases. (para alumnos con un nivel de grafomaduración adecuado que permita la escritura)

3 Interiorización del vocabulario relativo a las unidades didácticas (adaptado al nivel de cada alumno) Fases y estrategias para el desarrollo del proceso lector. Se seguirá en el aula el método global de lectura cuyas fases son las siguientes: 1. Fase de la adquisiciones globales. En esta fase el niño lee y escribe (copia/dibuja) las palabras de los centros de interés que se trabajan o del vocabulario básico del método. 2. Fase de explotación de la adquisiciones globales. Cuando el niño ya tiene un vocabulario básico en su caja de palabras comienza a formar frases, que lee y escribe. Con estas fichero de palabras realiza múltiples ejercicios de lectura: Asociación de una palabra con otra igual acompañada de dibujo o foto (tarjetafoto con tarjeta palabra). Asociación de palabras iguales. Selección de la palabra nombrada. Reconocimiento global de palabras. Lectura de libros personales de palabras. Lectura rápida de palabras. Lectura de libros y cuentos personales, con frases. Composición de frases con palabras escritas en cartulinas. Lectura de cuentos comerciales elegidos expresamente y, si es preciso, adaptados. Dictado de frases que el niño compone eligiendo las palabras escritas en cartulinas. Lectura global de 60 palabras incluyendo un mínimo de 5 verbos. Iniciación en el abecedario personal. 3. Fase de análisis y desciframiento. En esta fase las palabras se descomponen en sílabas. El niño forma las palabras por medio de las sílabas que las forman. Estadio de la sílaba y composición de nuevas y múltiples palabras. En esta fase se estudian todas las sílabas de forma sistemática como en el método silábico: ma, me, mi, mo, mu, etc. Posteriormente se procederá a la descomposición de sílabas en las letras que forman las diferentes palabras. FASE 3. a) Composición de palabras conocidas con las sílabas escritas en maderitas: con modelo y sin modelo. Composición de palabras con un número determinado de sílabas que se le entregan escritas. Composición de palabras al dictado, con las palabras que están escritas. Conocimiento progresivo de todas las sílabas directas, a través de lectura global de nuevas palabras elegidas expresamente con este fin.

4 Ampliación del número de cuentos personales. Ampliación del número de palabras que lee globalmente: adjetivos, conjunciones y adverbios. Deben incluirse algunas palabras con sílabas trabadas e inversas. Ampliación de la longitud en las frases que lee y que compone. Utilización ocasional de cartillas para repasar, reforzar y generalizar el conocimiento de las sílabas. Ampliación del número de páginas y de palabras del abecedario personal. Iniciación en el conocimiento de sílabas trabadas. FASE 3. b) Iniciación en el conocimiento de silabas inversas. Lectura rápida de sílabas directas presentadas de una en una ( mira y di ). Lectura de cuentos comerciales con poco texto. Composición de palabras conocidas con letras escritas en cartulina o madera, con modelo. Lectura rápida de sílabas trabadas e inversas: mira y di. Deletreo de palabras sencillas. Descomposición de sílabas en letras. Lectura de frases que el niño dicta al adulto y éste escribe. Contestación oral de preguntas sobre la lectura. Lectura y ordenación secuencial de escenas de historietas. Conocimientos de los grupos consonánticos. 4. Fase de lectura. En esta fase el niño lee textos completos y entiende correctamente lo que lee. Es la fase de perfeccionamiento de la lectura oral y de la comprensión lectora. Lectura en voz alta con entonación, respetando las pausas. Lectura silenciosa con comprensión. Lectura en voz alta con fluidez e inteligibilidad. Lectura de libros de Primaria. Iniciación al estudio. Contestación escrita con frases a preguntas sobre la lectura. RECURSOS MATERIALES NECESARIOS Para el desarrollo del lenguaje y la comunicación: fotografías, láminas, cuentos, lotos, marionetas, fichas, libros de imágenes, juguetes, cintas de canciones infantiles, trabalenguas, poesías, ordenador, fichas de elaboración propia sobre el vocabulario aprendido en el aula; libro y cuadernillos SÍNDROME DE DOWN: LECTURA Y

5 ESCRITURA de la Editorial Masson (María Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro), carpeta ENSÉÑAME A HABLAR de la editorial GEU, etc. Para el desarrollo de la coordinación general, motricidad fina y gruesa: colchonetas, aros, picas, bloques de goma espuma, pelotas, arcilla, plastilina, punzón, rotuladores, lápices de colores, lápices gruesos, ceras de colores, hojas de gran formato, hojas de pequeño formato, tijeras pequeñas, etc. CONCLUSIÓN Aprender a escribir es, a primera vista, el desafío inicial de la escolarización masiva. Y como haya sido, generación tras generación se ha adquirido esta habilidad tan preciada que garantiza la transmisión y la revisión del conocimiento social. Desde una perspectiva histórica, sabemos que ésto se ha logrado con éxito a través de diferentes métodos aún en circunstancias menos estimulantes que las que podemos imaginar para los niños de nuestro tiempo. Es difícil establecer si realmente un método es mejor que otro. La aplicación de este método ha demostrado que contribuye al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lectocomprensión de los alumnos. No hay que olvidar que el aprendizaje lector es un proceso complejo y básico en la educación. La lectura es la llave que nos abre a la cultura e información que nos rodea y necesaria para desenvolvernos en la vida diaria de forma autónoma y crítica.. Hemos hablado de un método concreto y eficaz pero como educadores no podemos olvidar que no existe ningún método ideal, debemos valorar y analizarlas necesidades de nuestros alumnos antes de intervenir. Reflexión final * El aprendizaje de la lectura escritura es de acuerdo donde el niño desarrolla su vivencia. * Los educadores deben aplicar una variedad de métodos adecuados según el tiempo y espacio en el que se desarrolla * Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivandoles hacia la lectura y escritura. * Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los estudiantes, ya que la enseñanza constructiva está basada en el aprendizaje gradual del mismo educando. * Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseñanza aprendizaje.

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